Внедрение ЦОС и её влияние на высшие психические функции ребёнка

Понятие «высшие психические функции» ввёл выдающийся советский учёный-психолог Лев Семёнович Выготский: «Высшие психические функции (ВПФ) — психологические системы, включающие в себя сложное сплетение элементарных функций, которые, будучи включены в новую систему, сами начинают действовать по новым законам; каждая высшая психическая функция представляет, таким образом, единство высшего порядка, определяемое в основном своеобразным сочетанием ряда более элементарных функций в новом целом».

К высшим психическим функциям человека относятся: сознание, память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.

Как отмечал Александр Романович Лурия, советский психолог, невролог, один из основателей нейропсихологии, ВПФ обладают тремя основными характеристиками, они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов, опосредованы по своему психологическому строению (преимущественно с помощью речевой системы) и произвольны по способу осуществления. Социальные воздействия детерминируют способы формирования ВПФ и тем самым их психологическую структуру. Высшие психические функции опосредованы различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами, являющимися продуктами длительного общественно-исторического развития. Среди «психологических орудий» ведущую роль играет речь. Поэтому речевое опосредование ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.

Александр Романович Лурия, считал что, высшие психические функции как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. По мере развития ВПФ происходит превращение внешних средств осуществления функции во внутренние. У маленького ребёнка на первых этапах формирования ВПФ представляют собой развёрнутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы «свёртываются», приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно изменяется и психологическая структура ВПФ.

Советскими учёными уже давно установлен тот факт, что в процессе развития человека анатомическое и функциональное созревание мозга происходит неравномерно.

Рассмотрим положения советского и российского учёного, доктора психологических наук, нейропсихолога Юрия Владимировича Микадзе.

«Мозг в ходе онтогенеза претерпевает существенные изменения, при рождении у ребёнка практически полностью сформированы подкорковые образования, близким к завершению является созревание проекционных областей мозга, в которых заканчиваются нервные волокна, идущие от рецепторов, относящихся к разным органам чувств (анализаторным системам), и берут начало моторные проводящие пути.»

Онтогенез, как мы знаем, это развитие организма от зачатия до конца жизни, т.е. это длительный процесс. Поэтому ошибочно думать, что мозг ребёнка формируется, например, к 1 году когда ребёнок начинает самостоятельно ходить или к 7 годам, когда уже умеет читать и писать. И даже к 15 годам годам он будет сформирован не полностью. С учётом определенной хронологии созревания различных отделов головного мозга, он достигает морфологической зрелости только к 18-20 годам жизни.

« …другие зоны коры, обеспечивающие сложную переработку информации как в пределах одного анализатора, так и идущую от разных анализаторов, к этому времени не достигают ещё достаточного уровня зрелости. Это проявляется в маленьком размере входящих в них клеток, недостаточном развитии ширины их верхних слоёв (выполняющих ассоциативную функцию), в относительно маленьких размерах занимаемой ими площади и недостаточной миелинизации их элементов. Затем в период от 2 до 5 лет идет активное созревание вторичных, ассоциативных полей мозга, часть которых находится во втором блоке, а также в третьем блоке. Эти структуры обеспечивают процессы перцепции в пределах отдельных модальностей и выполнение последовательности действий. Следующими созревают третичные, ассоциативные поля мозга: сначала — заднее ассоциативное и затем, в последнюю очередь переднее ассоциативное поле».

Ассоциативная функция связана с поступающей в мозг сенсорной информацией и объединяют её с полученной ранее в памяти, т.е. тем, что ребёнок трогает руками, ощущает кожей, пробует на вкус. И если для маленького ребёнка заменить хотя бы часть познавательного процесса на просмотр телефона, то это затормозит или остановит развитие нужных для его возраста функций мозга.

Начнём с того, что дадим определение ЦОС с сайта Минпросвещения:

«Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитию цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.»

А это определение с сайта Госуслуг:

«Цифровая образовательная среда» (ЦОС) — это федеральный проект нацпроекта «Образование», направленный на создание к 2024 году в образовательных организациях современной и доступной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.»

В любом крупном бизнес-проекте кроме раздела “Срок окупаемости и прибыль”, есть раздел “Риски и прогнозы”. В данном случае, попытки внедрения Минпросвещения, Сбером, Яндексом и прочими адептами цифровизации цифровой образовательной среды в систему школьного образования, несут в себе значительные риски. К ним относятся «Яндекс Учебник», «СберОбразование», «СберУниверситет» и другие платформы. Только эти риски располагаются не в сфере финансирования проектов, а в сфере умственного и физического развития детей.

Во-первых, исходя из своего опыта Людмила Викторовна отмечает, что самая страдающая высшая психическая функция у детей, которые проводят время у экранов телефонов, это память. Точнее слухоречевая память. Это связь слова с предметом и эта связь оказывается нарушенной. Проверить можно следующим образом: покажите ребёнку картинки различных предметов и попросите назвать что на них изображено. Из-за мобильных игр, коротких видео (тот же самый TikTok) у ребёнка нарушается внимание и как следствие память, и он с трудом называет привычные вещи на картинках. Потому что не помнит.

Во-вторых, страдает и зрение ребёнка. Долгий зрительный контакт с экраном телефона снижает частоту моргания, что приводит к развитию так называемого синдрома «сухого глаза». Из признаков — жжение, покраснение и светобоязнь, а в последствии развитие близорукости.
«Современное оборудование и развитие цифровых сервисов» — это ничто иное как компьютеры, планшеты, телефоны, различные сайты и приложения, которыми ребёнку предлагают пользоваться в школе и дома. В среднем пребывание в школе учеников младшей школы до 5 класса составляет 4-5 часов в день (это если без продлёнки и дополнительных кружков). В старших классах, это уже 6-7 часов в день. Время выполнения домашнего задания у всех индивидуально, но в среднем это 2-3 часа в день. И если полностью “подключить” ребёнка к цифровой образовательной среде, это получается больше 6 часов в день около экрана цифрового устройства. А как же глаза?

Мы нашли на сайте Роспотребнадзора нормативы экранного времени в рамках данного проекта «Цифровая образовательная среда»:

— детям до 5 лет использовать цифровые устройства для учебы, развлечения не рекомендуется;

— 6 – 8 лет – время перед экраном компьютера или телефона должно быть не более 80 минут дома, 40 минут в школе;

— 9 – 10 лет – обучение, развлечения при помощи гаджетов – 90 минут дома и 50 минут в школе;

— 11 – 14 лет – лимит экранного времени увеличивается до 120 минут дома и 60 минут в школе;

— 14 – 16 лет – продолжительность использования гаджетов растет: для компьютера – 170 минут дома, 70 минут в школе; для ноутбука, планшета – 150 минут дома, 80 минут в школе.

«Чтобы не допустить превышения экранного времени, родителям необходимо не только установить соответствующие рамки пользования цифровыми устройствами, но и наполнить жизнь ребёнка разнообразием без телефона, планшета и компьютера.»

Сами же себе противоречат, увещевая про рамки использования цифровых устройств, но ведь образование не может быть по 60 – 100 минут в день (длительность одного урока 45 минут). Так и кроме образования, ребёнок наверняка захочет в игры поиграть и видео посмотреть (это ещё плюс от 60 минут).

А здесь мы писали про влияние цифровой среды не ребёнка дошкольного возраста.

В-третьих, идёт развитие повышенной тревожности у ребёнка.

Домашние задания выдаются учителями в каком-то электронном дневнике (почему не в бумажном?), и делается это ближе к вечеру. Оценки не всегда выставляют вовремя, что дополнительно заставляет ребёнка волноваться о полученной, но не выставленной оценке, “а вдруг вообще не поставят?”. Сюда же отнесём “волнение” пропустить важные сообщения от родителей и друзей.

В-четвёртых, страдает физическое здоровье. Постоянное пребывание в статическом состоянии перед экраном цифрового устройства накладывает отпечаток на работу сердечно-сосудистой системы, происходит замедление обмена веществ, снижение мышечной массы, появляются проблемы со сном и хроническая усталость.

Приведём мнение Андрея Цыганова из РИА КАТЮША:

«ФГИС «Моя школа» и её дальнейшее внедрение – ничего общего с традиционным образованием не имеет. В своих разборах этой ФГИС мы прямо отмечали, что это – основа цифровой образовательной среды и центр планов цифросекты в образовании, куда и перетаскивают всех участников образовательных отношений в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» нацпроекта «Образование». И в «Моей школе» ведется цифровое портфолио на каждого обучающегося, ведется электронный журнал и дневник, на ее базе выдаются цифровые домашние задания, выстраивается персональная образовательная траектория школьника при помощи нейросети. Где тут традиционное образование министр увидел?»