Нарушения интонационной стороны речи ребёнка

О том, что такое интонация мы писали в нашей статье Интонационная сторона речи ребёнка.

Учёными доказано, что интонационной стороной языка ребёнок овладевает в раннем возрасте на бессознательном уровне и пользуется ею в процессе восприятия и порождения речи (Елена Самуиловна Кубрякова лингвист, крупнейший учёный в области морфологии и словообразования, ономасиологии, теории частей речи).

Психолингвисты полагают также, что интонационный язык у ребёнка в раннем возрасте не автоматизирован и контролируется сознанием, однако уже к концу дошкольного периода значительно ослабевает острота восприятия и способность сознательного воспроизведения интонационных различий и происходит автоматизация интонационных умений.

Как показывают исследования, осознание интонационной стороны родной речи является необходимым условием успешного формирования умений и навыков в области синтаксиса и пунктуации; навыков выразительного чтения текста; освоения риторических приемов устного высказывания, основных правил речевого поведения, в частности, стратегии приспособления к собеседнику, к предмету разговора и умения интонационными средствами языка достигать целей речевого общения.

Интерес к проблеме формирования интонационных возможностей у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) связан прежде всего с важностью интонации в процессе коммуникации.

Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребёнок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других людей, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка.

Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. Согласно существующим психолингвистическим исследованиям, в его состав наряду с другими компонентами-физическим, звуковысотным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух. Каждый из составляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, определяет степень развития последнего.

Установлено, что даже в норме у детей 6-7 лет зачастую речевой слух оказывается недостаточно сформированным, что отражается на общем звучании речи: слишком тихое и невнятное произношение, чрезмерная быстрота речи или, наоборот, ее чрезмерная замедленность, монотонность, невыразительность.

В работах, характеризующих речь детей, имеющих различные речевые дефекты и посещающих специальные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что, наряду с фонетико-фонематическими нарушениями, бедностью словаря, трудностью построения фразы, аграмматизмом, у этих детей наблюдается недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов, фразеологических оборотов, что является причиной интонационно монотонной и лексически невыразительной речи.

Изменение акустических характеристик голоса обедняет интонационное оформление речи, отражающее смысловую и эмоциональную стороны высказывания. Таким образом, снижая разборчивость речи, вызывая трудности в ее восприятии окружающими, расстройства голосовой функции осложняют структуру дефекта и влияют на развитие коммуникативной функции речи.

Например, изменения в темпо-ритмической организации речи в сторону ее ускорения или, наоборот, замедления были в большей степени выявлены у дошкольников со стёртой формой дизартрии. Часто дети не контролировали себя, говорили в ускоренном или, наоборот, в замедленном темпе, не видели недостатков собственной речи. Это усугубляло её общую смазанность, невнятность и невыразительность.

У детей с дизартрией отмечаются следующие патологические изменения голоса — слабость, несоответствие высоты, отсутствие модуляций, многообразные изменения тембра, назализация, что обусловлено основной неврологической симптоматикой.

Голосовые нарушения у дошкольников со стёртой формой дизартрии были обусловлены нечёткой артикуляцией, слабостью дыхательной мускулатуры, а иногда и лёгкими парезами мышц гортани, в результате чего нарушались все характеристики музыкальности речи. Исследование тембра голоса выявило у многих детей его назализованность. В большинстве случаев назальный оттенок голоса был обусловлен паретическим состоянием мягкого нёба.

Анализ интонационной стороны речи у детей со стёртой формой дизартрии позволил выделить некоторые особенности владения голосовыми возможностями. У одних они характеризовались отсутствием умения придавать своему голосу различную интонационную окраску, у других – истощением голосовой функции. Поэтому задания на произвольное воспроизведение предложений различных интонационных типов, на употребление в речи логического и словесного ударения и особенно задания на изменение окраски голоса, в соответствии с заданной ситуацией и условиями общения, вызывали у них заметные трудности, а часто и вовсе были недоступны.

В ходе научных исследований было определено, что дошкольники с дислалией относительно дошкольников с дизартрией лучше воспроизводят фразы с нужной интонацией, меньше допускают ошибок в употреблении ударений (словесного и логического), и голос у них звучит чище, ярче, звонче, что позволяет им изменять его по высоте, силе и протяженности.

Был сделан следующий вывод, что дети с дислалией более уверенно и свободно пользуются интонационными средствами выразительности, чем дети со стёртой формой дизартрии. В дальнейшем, в процессе обучения, они намного легче и в более быстрые сроки овладевали возможностями интонационного оформления своей речи.

У школьников с ринолалией функциональная недостаточность голосового аппарата проявляется в назализации, разнообразных изменениях тембра, ослаблении силы голоса, ограничении его модуляционных возможностей.

Особенностью голоса детей с алалией являются слабость, недостаточная модулированность, глухость, что обусловлено нечеткостью звукового восприятия, артикуляторной апраксией и малой речевой активностью.

Как ни странно, при заикании нарушения голоса менее выражены. Изменения тембра в виде глухости и охриплости, ограничение силы, динамических и высотных модуляций голоса являются результатом неправильных навыков голосоведения и, в ряде случаев, снижения тонуса голосовых складок.

Научными исследованиями доказано, что у детей с фонетико-фонематическим нарушениями в структуру дефекта входит несформированность интонационной стороны речи и своевременное выявление, изучение и коррекция интонационных затруднений способствует более эффективному развитию фонематического восприятия.

Исследования голоса при различных видах речевой патологии у детей выявили нарушение его акустических характеристик: силы, высоты, динамического и тонового диапазонов, тембра. Несформированными оказались и компоненты интонационной стороны речи: мелодика, логические ударения, паузы, темпо-ритмическая организация высказывания.

Как было отмечено ранее, интонационные нарушения особо выражены у детей со стёртой формой дизартрии и проявляются в более грубых по количеству и качеству ошибках словесного и логического ударений, мелодических изменениях голоса, его тембральной и эмоциональной окраски.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, наряду с нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, процессов звукового анализа, наблюдается недостаточность в восприятии и воспроизведении интонационных средств выразительности речи.

Формирование интонационной стороны речи направлено на выработку синергии речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции, нормализацию дыхательного ритма во время речи, на становление более глубоких вдохов и более продолжительных выдохов. А также на слуховой и кинестетический контроль этих синергий.

Очевидно, что дети с фонетико-фонематическими нарушениями нуждаются в специальных логопедических занятиях по развитию интонационной стороны речи.

Систему коррекционного обучения необходимо дополнять упражнениями и приёмами по формированию интонационных умений и навыков, которые повышают эффективность всего коррекционного процесса, а именно: дыхательную гимнастику, артикуляционно-мимическую гимнастику, голосовую гимнастику, логоритмику и так далее.

Проведение специальных занятий по развитию интонационной стороны речи повышает продуктивность коррекционного обучения, позволяет не только преодолеть недостаточность фонематического развития, но и создать качественно новые предпосылки для формирования личности ребёнка.

В процессе изучения родного языка в школе ребёнок должен осознать свою потребность в овладении правильной и хорошей речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Одним из показателей речевой культуры является ритмико-интонационная выразительность речи.

Смысл русской речи часто передается не только словами, но и интонацией. Благодаря интонационной выразительности русский язык обладает гибкостью, плавностью, ритмичностью и мелодичностью.