Компетенции логопеда: что прописано в ФГОС и на что надо обратить внимание

Рассмотрим компетенции логопеда, прописанные в ФГОС 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (бакалавриат), утвержденном Приказом Минобрнауки России от 22.02.2018 № 123 (ред. от 08.02.2021). Ознакомиться с ФГОС можно здесь.

Чтобы иметь представление об актуальных компетенциях логопеда, оценить их полноту и дополнить список недостающими на наш взгляд. Учитывая тот факт, что не все логопеды имеют профильное высшее образование (многие приходят в работу после ДПО), соответственно, не все логопеды имеют представление о компетенциях, которыми должны владеть.

И также не все родители знают, что должен “знать и уметь” логопед (кто-то до сих пор думает, что основная работа логопеда ставить звук “р” и “л” и на этом всё).

Итак, в разделе III “Требования к результатам освоения программы бакалавриата” ФГОС приведены универсальные компетенции (УК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК) логопеда.

Далее в п. 3.4 р. III указано, что профессиональные компетенции определяются Организацией самостоятельно на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников (при наличии).

В п. 3.5 р. III указано, что при отсутствии профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, профессиональные компетенции определяются Организацией на основе анализа требований к профессиональным компетенциям, предъявляемых к выпускникам на рынке труда, обобщения отечественного и зарубежного опыта, проведения консультаций с ведущими работодателями, объединениями работодателей отрасли, в которой востребованы выпускники, иных источников.

Компетенции логопеда, определяемые образовательной организацией (ВУЗом), могут быть следующими.

1. Способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности

Логопед должен знать психологию семьи ребёнка с нарушениями речи, уметь планировать работу с родителями, отбирать содержание, способы и методы работы с родителями и проводить консультативную работу.

2. Способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учётом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся

Логопеду необходимо знать методы активного социально-психологического обучения детей с нарушениями речи.

Уметь проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, анализировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии детей и подростков. Уметь осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы для детей с различной речевой патологией. И обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций.

3. Готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты

Логопеду важно уметь выполнять анализ логопедического занятия. Осуществлять адекватную оценку собственной педагогической деятельности. Планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации.

4. Способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений речи

Логопед должен знать и уметь подбирать дифференциальные диагностические критерии, проводить психолого-педагогическую и логопедическую диагностику психического и речевого развития детей. Владеть навыками диагностики и приемами качественного и количественного анализа полученных результатов.

5. Способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы

Логопеду необходимо знать принципы, содержание, способы и методы педагогического мониторинга. Владеть навыками прогнозирования дальнейшей перспективы развития ребёнка и коррекционной работы.

Диагностическая компетенция в логопедии —  это триединство правильно увиденного речевого диагноза, прогноза динамики нарушения и проекта коррекционного пути.

По мнению Леонида Борисовича Наумова, врача-рентгенолога, доктора медицинских наук, диагностическая квалификация специалистов зависит только от эффективности профессионального мышления. В чём же заключается предполагаемая «эффективность профессионального мышления» будущего учителя-логопеда? Диагностическая компетенция, например, по дизартрии предполагает наличие у логопеда умений увидеть, осознать и отделить внешние проявления нарушений произносительной стороны речи, провести анализ и синтез результатов диагностической процедуры, реализовать мыслительный алгоритм решения «обратной задачи» подтверждения дизартрии по комплексу речевой и неречевой симптоматики.

Результат диагностической компетенции — правильно выбранное направление коррекционного воздействия.

Отметим ещё одну важную компетенцию, такую как коммуникативная культура (о ней мы писали ранее в материале про логопеда). Коммуникативная культура логопеда является не только компонентом профессионально-педагогической культуры специалиста, но и инструментом коррекционного воздействия.

Так как важной особенностью профессии учителя-логопеда является ее принадлежность к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых коммуникативная культура является обязательным условием профессионализма, специалист-логопед должен иметь высокий уровень сформированности коммуникативной культуры.

Как мы видим, логопеду необходимо владеть достаточно широким кругом знаний и методик, именно поэтому важно выбирать логопеда с большим практическим опытом и стажем работы.

Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.