Как общаться с ребёнком с ОВЗ?

Устная инструкция, это фактически что и как мы говорим обращаясь непосредственно к своему ребёнку. При непонимании трудностей ребёнка с ОВЗ, испытываемых им при общении, зачастую родители не рассматривают устную инструкцию как необходимую часть коррекционного обучения.

Ведь не только содержание устного обращения к ребёнку имеет значение (а также её семантика, лексика и грамматика), но и темп высказывания и объём также влияют на понимание. А для детей с ОВЗ имеют существенное значение все эти аспекты.

В результате отставания в речевом развитии и наличия дефектов словесного опосредствования содержание задания ребёнку может быть непонятно. Так же действуют замедленность приёма и переработки информации — в результате ребенок с нарушенным развитием может не усвоить даже простую по содержанию инструкцию, сообщаемую ему в слишком быстром темпе или превышающую объём его восприятия в единицу времени, который всегда меньше, чем у нормотипичных деток.

Поэтому, ниже дадим вам несколько способов, как грамотно составить устные инструкции для ребёнка с ОВЗ, в том числе с различными нарушениями речи.

Первый способ — используйте вместо устного предъявления инструкции картинки-опоры. Например, картинка как мыть руки, чистить зубы, причесывать волосы, одевать куртку и обувь, садиться за стол. Картинки-опоры следует расположить в местах их применения, т.е. картинка с зубами и зубной щеткой должна быть расположена в ванной комнате рядом с раковиной. Картинка с расчёской и руками с мылом там же.

Картинки-опоры помогут ребёнку не только лучше понимать вас, но и соотнести место в доме с конкретными действиями.

Второй способ — улучшите возможность понимания инструкции с помощью более медленного и часто неоднократного её повторения. С обязательными паузами в конце каждого слова и выделение голосом главных по смыслу слов.

Учитывая общую специфическую закономерность нарушенного психического развития, а именно замедленные по сравнению с нормой приём, запечатление и переработку информации, этот даст положительный результат.

Третий способ — сократите объём устных инструкций для того, чтобы сделать их более пригодными для понимания ребёнком с ограниченными возможностями речевой коммуникации и воспринимаемого объема информации.

Вплоть до одного слова: -Жди. – Садись. – Кушай.

Четвёртый способ — меняем содержание устной инструкции на более простое и понятное, т. е. сленг или термины, недоступные пониманию ребёнка, заменяем на “детские” понятные слова.

Пятый способ — упрощаем инструкции в грамматическом отношении и приближаем их к уровню языкового развития ребёнка. Это можно сделать за счёт деления сложных предложений на несколько простых (связь при помощи союзов, причастий и т. п. заменяется интонационной и логической).

Ваша устная инструкция должна стать ПОШАГОВОЙ.

Как вариант, можно разделить сложную инструкцию на несколько простых, которые предъявляются последовательно и после выполнения (а следовательно, понимания) предыдущих. Параллельно применяется проговаривание все усложняющейся инструкции, примерно через 4-6 месяцев в зависимости от тяжести нарушений речи и развития).

Эти несколько способов обеспечивают точное понимание инструкции ребёнком и осознание им цели деятельности. В случаях затруднений используйте приём поэтапного инструктирования, когда ребёнку напоминается часть инструкции, которая является значимой на данном этапе выполнения задания.

Итак, правильно выстроенное общение поможет вам и вашему ребёнку лучше понимать друг друга и упростит ему понимание устных инструкций (и следовательно, ему будет легче их выполнить и запомнить).

Итак, рассмотрим 4 основных момента и рекомендации к ним.

Например, при сенсорной алалии восприятие речи родителей, да и в принципе любого человека, зависит от:
— темпа подачи звуковых раздражителей (интервалов между ними);
— качества звуков (чистые тоны, шумы или звуки речи),
— эмоциональной подачи;
— ситуации, в которой ребёнок находится.

1. Слишком длинная устная инструкция

— Маша, давай одеваться, нам надо сбегать в магазин, купить продукты, сыр, молоко, одевай ботинки, я возьму сумку, давай быстрее!

В данном случае ребёнку трудно понять, что от него что-то хотят или с ним просто разговаривают. Сделайте устные инструкции более короткими, чёткими и последовательными .
Это не обидит ребёнка, и в тоже время даст ему понять, что вы от него хотите.
— Маша, одевай брюки.
— Маша, одевай кофту.
— Бери стул и садись.
— Жди.
— Мой руки.

2. Когда ребёнок просит — я хочу!

Обычно родители сразу исполняют желаемое по первому требованию. Однако, здесь важно научить ребёнка выражать своё желание через просьбу:
— Мама, дай пожалуйста другую игру/стакан/сок/обувь.
На что мама может ответить следующее:
— Я тебе предлагаю яблочный сок/этот стакан/эту обувь.
Учите ребёнка волшебным словам вежливости, даже если у него нарушения речи и он плохо выговаривает слова, пропускает буквы, периодически забывает как правильно попросить и поблагодарить вас.

3. Ускоренный темп речи у родителей

Ускоренный темп речи бывает трудно понять даже взрослым. Здесь важно помнить о том, что деткам с нарушениями речи трудно воспринимать слова на слух, а при ускоренном темпе речи эффективность понимания значительно снижается. Попробуйте при общении с ребёнком сделать свою речь более размеренной и медленной, спокойной.

4. Одна и та же ситуация — разные слова

— Саша, одевай ботинки и пойдём гулять.
— Сашуль, накидывай обувь, побежали скорее.
— Натягивай ботинки и собирайся!

Здесь требуется выработать такое правило: ОДНА инструкция = ОДНА ситуация.

Когда нужно одеть обувь:
— Саша, одевай ботинки.
Когда нужно, чтобы ребёнок подождал вас:
— Жди.
Когда нужно, чтобы ребёнок продолжал выполнять учебное задание:
— Продолжай.

Инструкцию повторяем каждый день и не меняем её. Это поможет ребёнку не путаться в словах, даст ему возможность быстрее их запомнить, а следовательно быстрее вас понять и выполнить инструкцию.

При трудностях в общении с вашим ребёнком с нарушениями речи и развития, рекомендуем обращаться за Консультацией к нейродефектологу.