Интонационная сторона речи ребёнка

Интонационная сторона речи является неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания и представляет собой совокупность просодических компонентов и выполняет коммуникативную функцию. Проблема формирования интонационной выразительности у детей с нарушением речевого развития имеет особое значение в аспекте коррекции речевых расстройств, поскольку нарушения просодических компонентов входят в структуру многих речевых дефектов.

Просодические компоненты речи — это мелодика, ритм, темп, ударение, длительность, интенсивность и частота основного тона, тембр голоса.

Под просодическими элементами или просодическими характеристиками в лингвистике понимается совокупность звуковых средств, которые оформляют последовательность сегментных единиц (фонем) и служат для объединения их в значимые языковые единицы — слова, синтагмы, высказывания.

Ниже приведём очень интересную выдержку из научного труда Натальи Дмитриевны Светозаровой, доктора филологических наук 1983г.:

“Как уже говорилось, в современном языковедении под просодикой чаще всего имеют в виду совокупность суперсегментных или ритмико-интонационных свойств речи, используя в близком значении также выражения “просодические характеристики”, “просодические элементы”, “просодическая структура”.

Термины “просодический” и “суперсегментный” (также “сверхсегментный” или “надсегментный”), выступающие нередко как синонимичные, акцентируют разные аспекты явления: первый – характер звуковых средств, второй – соотнесенность со сложными единицами. Суперсегментность и звуковая специфика, отличающие просодические характеристики, свойственны в полной мере и интонации. Между понятиями “просодика” и “интонация” в специальной литературе не всегда проводятся четкие различия: в определении просодики нередко звучат слова “интонационный” или “ритмико-интонационный”, а характеризуя интонацию, называют в качестве важнейшей особенности использование ею просодических характеристик. Если просодика, просодическая структура – это способ организации звуковых последовательностей, начиная со слога (слог, фонетическое слово, синтагма, высказывание), то под интонацией – по крайней мере в наиболее распространенном сейчас понимании этого слова – имеется в виду лишь просодическая организация высказываний и синтагм. С другой стороны, говоря о просодике, обычно имеют ввиду лишь средства цросодической организации речевых единиц, тогда как в понятие интонации (интонации языка, его интонационной системы) входит и содержательная сторона. Целесообразность различения понятий “просодика” и “интонация” применительно к языкам типа русского определяется той чрезвычайно важной ролью, которую играет в них ударение.”

Начнём с мелодики. Основным компонентом интонации является мелодика.

Мелодика воплощает такие функции интонации, как:

— разделение высказывания на ритмические группы и синтагмы;

— связывание частей высказывания в единое целое;

— различие коммуникативных типов высказывания;

— выделение наиболее важной части высказывания;

— выражение эмоций, подтекста;

— выражение отношения говорящего к тому, то он говорит.

Ритм представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определённое количество времени. Слоги в ритмической группе объединяются средствами мелодики, а все ударные слова внутри одной ритмической группы образуют тесное смысловое единство. Примером ритма являются стихи.

Ритм упорядочивает звуковой, словесный и синтаксический состав речи. Он тесно взаимосвязан с другими компонентами интонации.

Это скорость произнесения речевых элементов (слогов, слов, синтагм, высказываний), определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени. Темп можно измерить средней длительностью слога. Темп характеризует манеры говорящего, эмоциональное состояние, ситуацию общения, степень владения языком и сложность обсуждаемой темы.

Выделение одного элемента речи (слова, слова) в последовательности подобных элементов за счёт изменения некоторых акустических характеристик выделенного элемента (увеличение длительности и интенсивности его произнесения, повышение или понижение тона). Ударения бывают словесными, синтагматическими, логическими и фразовыми.

Это перерыв в звучании речи. Пауза может быть действительной, в тех случаях, когда звучание речи действительно прекращается, и на какое-то время наступает тишина. И психологической — когда изменение мелодики, темпа и силы ударения на границе синтагм создаёт эффект перерыва в звучании, а в действительности этого перерыва нет.

Индивидуальная окраска голоса, уникальная для каждого человека. Образуется за счёт обертонов (добавочных тонов голоса). Интонационный тембр передаёт: информацию об эмоциональном состоянии человека; о чувствах говорящего в момент высказывания; волю. Тембр голоса усиливает эмоциональное воздействие на собеседника.

Согласно научным исследованиям Лии Васильевны Бондаренко, советского лингвиста, доктора филологических наук, синтагма — это часть высказывания, идущие подряд несколько слов, которые  объединены синтаксически и связаны по смыслу. Это мелкий отрезок предложения или минимальный отрезок речевой цепи, обладающий “самостоятельным фонетическим  оформлением, и определённой законченностью значения”.

Нарушение мелодико-интонационного оформления речи входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко оно встречается при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия, ринолалия, аллалия, тахилаллия, брадилаллия, апраксия и заикание.

Мелодико-интонационное оформление речевого потока возможно при условии нормального состояния акустических компонентов голоса. Научные исследования показывают, что голосовой аппарат у ребёнка отличается чрезвычайной неустойчивостью к воздействию различных неблагоприятных факторов, что отрицательно сказывается на состоянии гортани и приводит к возникновению дисфоний и афоний.

Степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков. Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля. А также установлено, что низкий уровень слухового самоконтроля является одним из факторов, негативно влияющих на формирование просодической стороны речи детей дошкольного возраста.

В исследованиях отмечаются сложности графического маркирования синтаксической структуры предложения, отсутствие знаков препинания, неправильное использование заглавной буквы. С лингвистической позиции указанные типологические трудности связаны с нарушением фиксации на письме фонологически значимых особенностей интонации.

Ниже приведём схему обследования интонационной стороны речи у детей, разработанную Еленой Филипповной Архиповой логопедом, доктором педагогических наук.

В неё входит обследование:

— восприятия и воспроизведения ритма;

— восприятия и воспроизведения интонации;

— восприятия и воспроизведения логического ударения;

— модуляций голоса по высоте, по силе;

— выявление назального (носового) тембра голоса;

— восприятия и воспроизведения тембра голоса;

— речевого дыхания;

— темпо-ритмической организации речи;

— состояния слухового самоконтроля.

Обследование проводится в игровой форме и в форме беседы. Педагог просит ребёнка выполнить определённые задания или повторить по образцу, ответить на вопросы.

Например, педагог логопед говорит: “Послушай внимательно и повтори за мной каждое предложение” (проверка воспроизведения интонации ребёнком).

— Кисонька-мурысонька куда идёшь?

— На мельницу.

— Кисонька-мурысонька зачем идёшь?

— Муку молоть.

— Кисонька-мурысонька зачем тебе мука?

— Пряники печь. Деток малых угощать.

Отметим, что современный подход к преодолению недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется, с одной стороны, в формировании всех нарушенных компонентов языковой системы, с другой — в восстановлении нормального функционирования артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата и развитии психологической базы речи.

Именно поэтому в основе логопедической работы с безречевыми детьми, с детьми с ОНР I-IV степени, лежит создание Ритмико-мелодико-интонационной основы языка (РМИОЯ).