Дислексия верный спутник дисграфии

ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ

Дислексия — специфическое нарушение чтения, проявляющееся в стойких трудностях овладения технической (скорость, способ, правильность) и смысловой сторонами чтения.

Всё большую актуальность приобретают проблемы раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений чтения у детей. Это обусловлено тем, что чтение как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку и влияет на формирование личности.

В последние годы в научных трудах, посвященных исследованию нарушений чтения у младших школьников, отмечается, что дислексия является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е. вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка.

К числу психических функций, лежащих в основе формирования навыка чтения, относят:

— устную речь — её фонетико-фонематическую сторону и лексико-грамматический строй;

— пространственные представления;

— зрительный гнозис;

— зрительно-моторную координацию;

— слухоречевую и зрительную память.

По данным исследований в России, дислексия выявляется у 3-10% учащихся в возрасте 7-9 лет. Но «первые звоночки» дислексии могут проявится у ребёнка в 3,5- 4 года, на которые обычно родители мало обращают внимание. Именно поэтому особую важность приобретает выявление дислексии в раннем и среднем дошкольном возрасте.

ФОРМЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ

Данная форма связана с недоразвитие функций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков.

Первая форма: нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков «звонкий — глухой» (б — п, д — т), «шипящие» (с — ш, ж — ш).

Вторая форма: нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова.

Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных, когда они идут подряд (карта— «ката»); во вставках гласных между согласными при их стечении (масло— «масало»); в перестановках звуков (утка — «тука»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (птичка— «типчка»).

СЕМАНТИЧЕСКАЯ

Форма, при которой появляется нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Эти нарушения могут отмечаться при послоговом чтении или целыми словами. После прочтения слова по слогам ребёнок не может показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

При семантической дислексией у ребёнка имеются следующие затруднения: в слитном произнесении слова с короткой паузой между каждой буквой «о-к-н-о»; в произношении слова и предложения по слогам «ма-ма го-то-вит ку-шать».

АГРАММАТИЧЕСКАЯ

Это недоразвитие грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

При этой форме дислексии у ребёнка наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных («пошла дома», «у друзья»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («книга красивое»); изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («эта дерево»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был машина»), а также формы времени и вида («смотрел» — «смотрит», «кушал» — «кушает»).

МНЕСТИЧЕСКАЯ

Форма проявляется в трудности усвоения букв, в их заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Ребёнок не может воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3—5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушает порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

ОПТИЧЕСКАЯ

Присутствует смешение букв, сходных по начертанию, например, «Л — Д, З —В», «Т — Г, Ь — Р, Н — П — И». Замена слов на основе оптического сходства: «наша — паша, лада — дада».

ТАКТИЛЬНАЯ

Наблюдается у слепых детей. В процессе чтения происходит смешение тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (в — и, ж — х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (а — б, б — л, л — к).

Кроме того, встречается смешанная дислексия при одновременном проявлении нескольких форм.

Ребёнок со смешанной формой дислексии при пересказе не может передать фактическую сторону прочитанного рассказа (это неточное, фрагментарное изложение с пропуском смысловых звеньев). И испытывает трудности при ответе на вопросы о структуре рассказа, о последовательности событий, о смысле отдельных слов, словосочетаний, скрытого смысла текста.

Помимо нарушений целостности и смыслового структурирования при воспроизведении прочитанного рассказа, присутствуют трудности лексико-грамматического оформления текста: ребёнок использует однообразные синтаксические конструкции, изменяет порядок слов в предложении, пропускает члены предложения.

СИМПТОМЫ ДИСЛЕКСИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА

Ребёнок в возрасте 3-4 лет со стёртой дизартрией:

испытывает трудности с произношение слов;
часто не может вспомнить нужное слово;
имеет ограниченный словарный запас, мало говорит за целый день;
не понимает порядок рифмовки слов;
не запоминает имена, названия предметов, дни недели;
испытывает проблемы с разбиением слов на слоги;
переставляет в слове местами буквы или целый слог.

Ребёнок в возрасте 6-8 лет со стёртой дизартрией:

плохо запоминает буквы, как они выглядят и пишутся;
с трудом начинает читать короткие слова;
не понимает значения предлогов, союзов;
зеркалит буквы при письме;
слабо запоминает прочитанный текст;
не может пересказать только что прочитанный текст;
при чтении текста угадывает окончания слов и сами слова.

Признаки дислексии могут отличаться и меняться с возрастом, но в большинстве случаев постоянно присутствуют хотя бы два из вышеперечисленных.

СВЯЗЬ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ

Каким образом дислексия связана с дисграфией?

Ярким примером ребёнка с дислексией и дисграфией является главный герой индийского фильма “Звёздочки на земле” режиссёра Аамир Хана, 2007 г. Он учится в школе, но значительно отстаёт от всех ребят в своём классе.

ДИАГНОСТИКА ДИСЛЕКСИИ

При вышеуказанных симптомах при разговоре и чтении у ребёнка, родителям необходимо обратиться за Консультацией к логопеду.

Для выявления факторов риска возникновения дислексии у ребёнка дошкольного возраста логопед проводит комплексное обследование устной речи, слухоречевой памяти, ряда невербальных психических функций, лежащих в основе становления навыка чтения.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ДИСЛЕКСИИ

Коррекционно-развивающее обучение при дислексие ведётся в двух направлениях.

Первое направление — формирование устной речи и навыков слогового, звукового анализа и синтеза, а именно: 1) формирование навыков звукового, слогового анализа и синтеза; 2) практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и приставок; 3) практическое овладение словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций; 4) развитие умений и навыков построения связного высказывания.

Второе направление — развитие кратковременной зрительной памяти. Логопед определяет индивидуальное время, необходимое ребёнку для полноценного узнавания и запоминания зрительных объектов. Обучение включает в себя 6 блоков для запоминания: в первом блоке предметные контурные изображения, во втором — геометрические фигуры, в третьем — буквы, в четвертом — слоги, в пятом — слова с конкретным смыслом, в шестом — квазислова.

Обращаем ваше внимание, что выбор конкретных приёмов и методов коррекции при нарушении процесса чтения и устной речи, определяется логопедом и зависит от формы дислексии.